Memahami Perbedaan Tujuan Pembelajaran dan Capaian Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka

Liputan6.com, Jakarta Dalam penerapan Kurikulum Merdeka, pemahaman yang mendalam tentang perbedaan antara tujuan pembelajaran dan capaian pembelajaran sangatlah penting. Kedua konsep ini memiliki peran krusial namun berbeda dalam proses pembelajaran. Mari kita telusuri lebih lanjut perbedaan mendasar antara keduanya serta implikasinya dalam praktik pendidikan.

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan kompetensi pembelajaran yang harus dicapai peserta didik pada setiap fase perkembangan, dimulai dari fase fondasi pada PAUD hingga fase-fase selanjutnya di jenjang pendidikan dasar dan menengah. CP menjabarkan capaian yang diharapkan terjadi di akhir pembelajaran pada suatu jenjang pendidikan.

Beberapa karakteristik penting dari Capaian Pembelajaran adalah:

• CP disusun per fase, bukan per tahun. Ini berarti CP merupakan capaian pada akhir suatu fase pendidikan, bukan capaian yang ingin dicapai pada setiap tahun ajaran.
• Rumusan CP ditulis dalam bentuk paragraf yang menggambarkan kompetensi holistik yang diharapkan dicapai peserta didik.
• CP mencakup tiga elemen stimulasi yang saling terintegrasi, meliputi nilai agama dan budi pekerti, jati diri, serta dasar-dasar literasi dan STEAM.

Implikasi dari penerapan CP adalah kegiatan pembelajaran menjadi lebih terfokus dan lembaga pendidikan memiliki keleluasaan lebih besar dalam mengelola topik pembelajaran. Hal ini diharapkan dapat mempersiapkan peserta didik dengan lebih baik untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

Tujuan Pembelajaran (TP) adalah deskripsi pencapaian tiga aspek kompetensi - pengetahuan, keterampilan, dan sikap - yang diharapkan diperoleh peserta didik dalam satu atau lebih kegiatan pembelajaran. TP merupakan penjabaran lebih spesifik dari Capaian Pembelajaran dan disusun dengan mempertimbangkan kemungkinan pengumpulan bukti yang dapat diamati dan diukur melalui asesmen.

Beberapa poin penting terkait Tujuan Pembelajaran:

• TP bersifat lebih operasional dan konkret dibandingkan CP.
• TP disusun dengan mempertimbangkan visi dan misi satuan pendidikan, profil pelajar, karakteristik peserta didik, serta konteks lokal dan budaya setempat.
• TP dapat berbeda-beda antara satu satuan pendidikan dengan yang lain, bahkan untuk satuan pendidikan yang letaknya berdekatan.
• Penulisan TP sebaiknya mencakup dua komponen utama: kompetensi dan lingkup materi.

Tujuan Pembelajaran menjadi panduan bagi guru dalam merancang dan melaksanakan kegiatan pembelajaran serta melakukan penilaian terhadap pencapaian peserta didik.

Meskipun keduanya berperan penting dalam proses pembelajaran, Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran memiliki beberapa perbedaan mendasar:

1. Cakupan: CP bersifat lebih luas dan menyeluruh, mencakup kompetensi yang diharapkan dicapai pada akhir suatu fase pendidikan. Sementara TP lebih spesifik dan terkait dengan kegiatan pembelajaran tertentu.
2. Tingkat Kedetailan: CP biasanya dirumuskan dalam bentuk paragraf yang menggambarkan kompetensi secara holistik. TP lebih terperinci dan operasional, sering kali dinyatakan dalam bentuk poin-poin yang lebih mudah diukur.
3. Fleksibilitas: CP cenderung lebih tetap dan berlaku secara nasional, sedangkan TP dapat disesuaikan oleh masing-masing satuan pendidikan sesuai dengan konteks dan kebutuhan lokal.
4. Fungsi dalam Penilaian: CP menjadi acuan umum dalam penilaian jangka panjang, sementara TP menjadi dasar untuk penilaian yang lebih langsung dan spesifik dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
5. Orientasi Waktu: CP berorientasi pada pencapaian jangka panjang (akhir fase), sedangkan TP fokus pada pencapaian jangka pendek hingga menengah (satu atau beberapa kegiatan pembelajaran).

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang disusun secara sistematis dan logis dalam suatu fase pembelajaran. ATP berfungsi sebagai jembatan yang menghubungkan Capaian Pembelajaran yang bersifat lebih umum dengan Tujuan Pembelajaran yang lebih spesifik.

Beberapa karakteristik penting dari ATP:

• ATP disusun secara linear, mengikuti urutan kegiatan pembelajaran dari waktu ke waktu.
• ATP menjadi panduan bagi guru dan peserta didik untuk mencapai Capaian Pembelajaran di akhir suatu fase.
• Penyusunan ATP mempertimbangkan prinsip-prinsip seperti esensialitas, kesinambungan, kontekstualitas, dan kesederhanaan.
• ATP dapat disusun sendiri oleh guru, dikembangkan dari contoh yang disediakan, atau menggunakan contoh yang diberikan oleh pemerintah.

Dengan adanya ATP, guru memiliki gambaran yang lebih jelas tentang bagaimana mencapai Capaian Pembelajaran melalui serangkaian Tujuan Pembelajaran yang terstruktur dan berkesinambungan.

Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) memiliki peran penting dalam mengoperasionalkan baik Capaian Pembelajaran maupun Tujuan Pembelajaran. IPK merupakan perilaku yang dapat diukur atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran.

Beberapa aspek penting terkait IPK:

• IPK dirumuskan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur dan mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
• IPK berfungsi sebagai tolok ukur ketercapaian suatu kompetensi dasar.
• Dalam konteks Kurikulum Merdeka, IPK dapat diturunkan dari Tujuan Pembelajaran untuk membantu guru dalam melakukan penilaian yang lebih terukur dan spesifik.

Perbedaan utama antara IPK dengan CP dan TP adalah bahwa IPK lebih berfokus pada perilaku atau kemampuan spesifik yang dapat diamati sebagai bukti pencapaian kompetensi, sementara CP dan TP lebih menekankan pada deskripsi kompetensi secara keseluruhan.

Dalam merencanakan pembelajaran berdasarkan Kurikulum Merdeka, guru perlu memahami dan mengintegrasikan Capaian Pembelajaran, Tujuan Pembelajaran, dan Alur Tujuan Pembelajaran secara koheren. Berikut adalah langkah-langkah yang dapat diikuti:

1. Memahami CP: Guru harus terlebih dahulu memahami Capaian Pembelajaran yang telah ditetapkan untuk fase pendidikan yang relevan.
2. Menyusun ATP: Berdasarkan CP, guru menyusun Alur Tujuan Pembelajaran yang menggambarkan rangkaian tujuan pembelajaran dari awal hingga akhir fase.
3. Merumuskan TP: Untuk setiap tahap dalam ATP, guru merumuskan Tujuan Pembelajaran yang lebih spesifik dan operasional.
4. Mengembangkan IPK: Dari setiap TP, guru dapat mengembangkan Indikator Pencapaian Kompetensi yang akan menjadi acuan dalam penilaian.
5. Merancang Kegiatan Pembelajaran: Berdasarkan TP dan IPK, guru merancang kegiatan pembelajaran yang sesuai dan efektif.
6. Menyusun Penilaian: Guru menyusun instrumen penilaian yang selaras dengan TP dan IPK untuk mengukur pencapaian peserta didik.

Dengan mengintegrasikan CP, TP, dan ATP dalam perencanaan pembelajaran, guru dapat memastikan bahwa setiap kegiatan pembelajaran berkontribusi pada pencapaian kompetensi yang diharapkan pada akhir fase pendidikan.

Penilaian merupakan aspek krusial dalam proses pembelajaran, dan dalam konteks Kurikulum Merdeka, penilaian harus diselaraskan dengan Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran. Berikut adalah beberapa poin penting terkait penilaian:

• Penilaian berbasis CP: Penilaian jangka panjang dan menyeluruh yang mengukur pencapaian peserta didik terhadap Capaian Pembelajaran pada akhir suatu fase.
• Penilaian berbasis TP: Penilaian yang lebih spesifik dan reguler, mengukur pencapaian peserta didik terhadap Tujuan Pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran sehari-hari.
• Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP): Pengganti Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada kurikulum sebelumnya, KKTP berfokus pada deskripsi ketercapaian tujuan pembelajaran secara kualitatif.
• Penilaian formatif dan sumatif: Kedua jenis penilaian ini tetap relevan, dengan penilaian formatif lebih terkait dengan TP dan penilaian sumatif lebih terkait dengan CP.

Dalam melakukan penilaian, guru perlu memastikan bahwa instrumen penilaian yang digunakan selaras dengan CP dan TP yang telah ditetapkan, serta mampu memberikan gambaran yang akurat tentang perkembangan kompetensi peserta didik.

Penerapan konsep Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka tidak lepas dari berbagai tantangan. Berikut adalah beberapa tantangan umum beserta solusi yang dapat diterapkan:

1. Tantangan: Kesulitan dalam menerjemahkan CP yang bersifat umum menjadi TP yang spesifik.Solusi: Mengadakan pelatihan dan workshop bagi guru untuk meningkatkan kemampuan dalam merumuskan TP yang selaras dengan CP.
2. Tantangan: Perbedaan interpretasi CP antar satuan pendidikan.Solusi: Menyediakan panduan yang lebih rinci dan contoh-contoh konkret tentang bagaimana CP dapat diinterpretasikan dalam berbagai konteks.
3. Tantangan: Kesulitan dalam menyusun ATP yang koheren dan berkesinambungan.Solusi: Mengembangkan platform kolaborasi antar guru untuk berbagi praktik terbaik dalam penyusunan ATP.
4. Tantangan: Penilaian yang terlalu berfokus pada aspek kognitif dan mengabaikan aspek lain.Solusi: Mengembangkan dan mensosialisasikan metode penilaian holistik yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
5. Tantangan: Kurangnya pemahaman orang tua dan masyarakat tentang konsep CP dan TP.Solusi: Melakukan sosialisasi dan edukasi kepada orang tua dan masyarakat tentang perubahan paradigma dalam Kurikulum Merdeka.

Dengan menyadari tantangan-tantangan ini dan menerapkan solusi yang tepat, implementasi CP dan TP dalam Kurikulum Merdeka dapat berjalan lebih efektif dan memberikan manfaat optimal bagi peserta didik.

Perkembangan teknologi membuka peluang baru dalam mendukung implementasi Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran secara lebih efektif. Beberapa cara teknologi dapat berperan:

• Platform Manajemen Pembelajaran: Sistem yang memungkinkan guru untuk merencanakan, melacak, dan mengevaluasi pencapaian CP dan TP secara sistematis.
• Alat Penilaian Digital: Aplikasi yang membantu guru dalam merancang dan melaksanakan penilaian yang selaras dengan CP dan TP, serta memberikan analisis hasil yang lebih cepat dan akurat.
• Sumber Daya Pembelajaran Digital: Repositori materi pembelajaran yang dapat disesuaikan dengan CP dan TP tertentu, memudahkan guru dalam menyiapkan bahan ajar yang relevan.
• Sistem Pelacakan Perkembangan Peserta Didik: Aplikasi yang memungkinkan pemantauan perkembangan peserta didik terhadap CP dan TP secara real-time, memudahkan intervensi dini jika diperlukan.
• Platform Kolaborasi Guru: Ruang virtual untuk berbagi praktik terbaik, diskusi, dan kolaborasi antar guru dalam mengimplementasikan CP dan TP.

Dengan memanfaatkan teknologi secara tepat, implementasi CP dan TP dapat menjadi lebih efisien, terukur, dan adaptif terhadap kebutuhan individual peserta didik.

Pemahaman yang mendalam tentang perbedaan antara Capaian Pembelajaran (CP) dan Tujuan Pembelajaran (TP) sangat penting dalam implementasi Kurikulum Merdeka. CP memberikan gambaran besar tentang kompetensi yang diharapkan dicapai pada akhir suatu fase pendidikan, sementara TP menjabarkannya menjadi target-target pembelajaran yang lebih spesifik dan terukur.

Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) berperan sebagai jembatan yang menghubungkan CP dengan TP, memastikan adanya kesinambungan dan koherensi dalam proses pembelajaran. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) membantu mengoperasionalkan TP menjadi perilaku yang dapat diamati dan diukur.

Implementasi efektif dari CP dan TP membutuhkan perencanaan yang matang, penilaian yang selaras, serta kemampuan untuk mengatasi berbagai tantangan yang mungkin muncul. Pemanfaatan teknologi dapat menjadi katalis dalam mendukung implementasi ini, memungkinkan pendekatan yang lebih personal dan adaptif dalam pembelajaran.

Dengan pemahaman yang tepat dan implementasi yang konsisten, konsep CP dan TP dalam Kurikulum Merdeka berpotensi untuk meningkatkan kualitas pendidikan, mempersiapkan peserta didik dengan lebih baik untuk menghadapi tantangan masa depan, serta mendorong terciptanya generasi yang kompeten, kreatif, dan berdaya saing global.